吕必松的《对外汉语教学概论讲义》七

咱们把第2言语学习的全历程和全体学习行动归纳综合为整体策划、课本著述(或挑选)、讲堂学习和成就测验4大步骤。正在第2言语学习的构架图形上，这4大步骤属于主体构架。咱们研讨第2言语学习的学习历程和学习行动，便是研讨这4大步骤和它们之间的联系。

第一节整体策划

1、整体策划的界说

任一一项第2言语学习都是一种体系工程。这类体系工程由分歧的学习步骤构成，由繁多的学习职员合作协作。它既要受言语法则、言语进修法则和言语学习法则的安排，又要受各类主主观状况的限制。要普及第2言语学习的效力和胜利率，就必需依据言语法则、言语进修法则和言语学习法则，正在全方位解析各类主主观状况和综合思索各类大概的学习办法的根本上，挑选一种佳学习计划。

上边所说的各类主主观状况，包含学习工具、执教者、学习内容的特征、学习举措措施和设施，学费状况等。学习办法包含班级的分别，学习目的、学习内容和学习准则切实其实定，学科策划、课本著述(或挑选)、教员装备的规划．学习设施的利用，测验体制、测验内容和测验手法的划定，等等，这些办法中的每项均可以有多种挑选。也便是说，正在一样的状况下，能够制定出分歧的学习计划。人们进修第2言语的时辰局限，都期望正在短的时辰内失去大的成果，因而正在制定学习计划时，要思索的中央疑问是奈何用短的时辰获得好的学习动机。这就必要正在全方位解析各类表里要素的根本上，从各类大概的学习计划当选择一种佳计划。这类学习计划要尽量反应言语法则、言语进修法则和言语学习法则。要对学习工具、学习目的，学习内容，学习准则、学习路子和教员的合作和对教员的需求等做出清晰的划定。这些划定可以指引课本著述(或挑选)、讲堂学习和成就测验，可以使各个学习步骤成为一个相互跟尾的，一致的全体，可以使全部学习职员依据分歧的合作正在学习长进行和谐举动，

以上全方位解析、综合思索和挑选佳学习计划的历程，实在上是一种策划的历程。第2言语学习中有多种策划，比方有学科策划，课本策划。测验试卷策划等。为了跟其余策划相区分，咱们就把解析各类主主观状况、综合思索各类大概的学习办法和挑选佳学习计划的职务叫做整体策划。

经由过程上边的述说，咱们能够把第2言语学习的整体策划界说以下：

第2言语学习的整体策划便是依据言语法则、言语进修法则和言语学习法则，正在全方位解析第2言语学习的各类主主观状况，综合思索各类大概的学习办法的根本上挑选佳学习计划、对学习工具、学习目的、学习内容、学习路子、学习准则和教员的合作和对教员的需求等作出清晰的划定，以便指引课本著述(或挑选)、讲堂学习和成就测验，使各个学习步骤成为一个相互跟尾的、一致的全体，使全部学习职员依据分歧的合作正在学习长进行和谐举动。

2．整体策划的工作和效用

上边的界说中已包孕了整体策划的工作和效用。为了进一步阐明整体策划的需要性，必要对几个相关的疑问再作些特地的阐明。

2．1挑选佳学习计划，

整体策划的基本工作是挑选佳学习计划，为何要经由过程整体策划来挑选佳学习计划呢?

咱们明白，言语是一种非常繁杂的社群征象，咱们对言语法则的认知还格外局限；言语进修是——种非常繁杂的心态历程。第2言语进修特别是云云，咱们对这类心态历程的研讨才刚才起始；第2言语学习是一种十分繁杂的体系工程。它包含多种学习步骤，每一个学习步骤都要由分歧的职员合作协作；它既要遵守言语和言语进修的主观法则，又要遭到各类主主观状况的限制．因而必定要反应言语、言语进修和言语学习中的各类冲突，比方：教和学，进修和外交，领悟和表述，学习内容和学习手法，学习内容中的言语因素和文明学识，言语诸因素和文明诸因素。言辞本领和言辞外交本领，言辞本领诸因素(听，说、读、写)，学习的分歧性、联贯性、多种激励的必要和教员合作，学习必要和主观状况，等等。这些冲突交叉正在一同，相互效用，构成了第2言语学习中各类纵横交错的冲突。第2言语学习的历程，实在上便是持续地解析息争决这些冲突的历程。第2言语学习中生存着一些广泛性的冲突，分歧言语的学习，统一种言语正在分歧状况下的学习，又都有一些特别性的冲突。不论是广泛性的冲突仍是特别性的冲突，均可以用分歧的学习准则、分歧的学习路子和分歧的学习手法举行处置，可是用分歧的准则、路子和手法，所获得的学习动机大概分歧。即便一样的准则、路子和手法，用来教某一种言语动机大概非常好，用来教另外一种言语动机便可能非常差；便是教同—种言语，正在某种状况下动机大概非常好，正在另外一种状况下动机便可能非常差。因而可知，言语学习的准则、路子和手法既是正在进展中的，又是有针对性的。要获得佳学习动机，就必需依据特定的状况，正在综合解析各类冲突的根本上，提出处理广泛性冲突和特别性冲突的好的手法，策划出可以无效地处理这些冲突的佳学习计划。这类学习计划应该可以把教和学一致起来。把言语法则、言语进修法则和言语学习法则一致起来，把学习必要和主观状况统—起来。如许的职务仅能经由过程整体策划来完毕。

2．2使各个学习步骤成为一个相互跟尾的，一致的全体。

第2言语学习的4大步骤是各自相对于自力的，但它们不该当相互摆脱，而必需成为一个可以表现言语法则、言语进修法则和言语学习法则的相互跟尾的、统—的全体。奈何才干使4大步骤成为一个统—的全体呢?

后面提到，正在第2言语学习的4大步骤中，讲堂学习是中央步骤。讲堂学习是间接的学习实行行动，必需有稳固的学习工具、学习目的和学习内容，必需遵守必定的学习准则，必需有合用的课本；著述或挑选课本也必需针对—定的学习工具，遵守必定的学习准则，并环抱必定的学习目的挑选响应的学习内容；成就测验的内容也要由学习目的和学习内容来断定，成就测验的准则和手法也必需受学习准则的指引，跟学习准则相分歧。因而可知，课本著述、讲堂学习和成就测验等分歧的学习步骤都要针对必定的学习工具和学习目的，挑选与学习工具和学习目的相顺应的学习内容和学习准则：仅有坚持学习工具、学习目的、学习内容、学习准则这几者之间的一致和分歧，才干使4大步骤成为一个相互跟尾的，一致的全体。这类一致和分歧是联络各个学习步骤的纽带，而这类一致和分歧又必需靠整体策划来达成，

2．3使全部学习职员可以依据分歧的合作正在学习长进行和谐举动。

一样平常说来，言语学习行动不成能是某一个教员的团体举动。仅要有双个以上的教员独特承当某一项学习工作，就必需举行合作协作。著述课本、上课和测验试卷的策划等职务通常要由分歧的教员分手承当，这是纵向的合作协作；这几项工：作中的每项职务也通常要由双个以上的教员独特承当，这是横向的合作协作。从纵向看，各个学习步骤既相对于自力，又是一个一致的全体；从横向看，每一个教员都要自力承当一全体工作，但彼此之间又要坚持分歧和联贯，这就需求全部学习职员必需既有合作，又和谐举动。经由过程整体策划断定了一致的学习工具、学习目的、学习内容和学习准则等，便可以使全部学习职员清晰学习历程中的各类纵横联系，清晰本人正在各类纵横联系中的身份和效用，清晰合作的情势和详细内容，清晰本人应当作啥，怎样作，从而可以更自省地承当本人的工作，并能积极地跟其余学习职员举行共同。

3．整体策划的步骤和手法

一样平常说来，整体策划应依照以下步骤和手法举行。

3．1解析学习工具的特征．

学习工具的特征包含大自然特点、进修宗旨、进修的出发点和进修时限等方面的内容。

(1)大自然特点。包含岁数、文明水平、第一言语和第一文明同宗旨语和宗旨语文明的联系等。这些大自然特点对断定学习内容、学习准则和学习手法等有决断性的效用：比方，对儿童的第2言语学习和对成华人的第2言语学习，教文明水平较低的人和教文明水平较高的人，教与第—言语有支属联系的言语(比方教英国人法语或教法国人英语)和不支属联系的言语(比方教中国人英语或教英国人汉语)，学习内容，学习准则和学习手法等就不克不及完整同样。

(2)进修宗旨。咱们正在第2章把第2言语进修的宗旨归纳综合为5种，即受教导宗旨、学问宗旨、行业宗旨、行业器具宗旨和一时宗旨。进修宗旨是断定学习目的和学习内容的根据，仅有知晓学子的进修宗旨，才干断定学习目的和学习内容。

(3)进修的出发点。是指从整起始仍是正在某种原本的宗旨语的根本长进行。

(4)进修时限。包含进修刻日(比方一年、两年等)和周课时，总课时。进修时限也是断定学习目的和学习内容的根据。也便是说，学习目的和学习内容除要与进修宗旨相分歧之外，还要与进修时限相分歧。

3．2断定学习目的。

学习目的指的是要培植学子具有啥样的学识构架和实力构架，重要是具有啥样的言语实力和言语外交实力，可以用宗旨语处置啥样的职务。

学习目的一样平常要包含下列双个方面的内容：

(1)利用宗旨语的局限。比方作为行业状况仍是作为行业器具；假如作为行业器具，那末作为何行业的器具。利用宗旨语的局限分歧，对学习内容的需求也分歧。比方：进修文学作品专此和进修经济学科对辞汇局限的需求就有非常大的分歧：进修理工学科和进修医学科学学科对辞汇局限的需求也有非常大的分歧。

(2)宗旨语程度的品级。正在一样的局限内举行外交，能够有分歧的程度。比方担当翻译职务，能够是低级翻译，也能够是中级或初级翻译。学习目的也要包含培植学子到达啥样的程度品级。学习中要分辨的宗旨语程度的品级一样平常为低级、中级和初级，若有需要，还能够把每个品级再分为多少个小的品级。

后面谈到，断定学习目的不仅要以学子的进修宗旨为根据，并且要以学子的进修时限为根据。进修时限也便是学习时限。学习目的代表需要性，学习时限代表大概性，二者必需分歧。

要划定宗旨语程度的品级，起首要有分别品级的规范。怎样断定第2言语程度的品级规范，仍是一个亟待研讨的疑问。就对外汉语学习而言，为了顺应全球各地的分歧状况，除现有的《汉语程度品级规范和品级提纲，(试行)(中国对外汉语学习学会汉语程度品级规范研讨小组，北京言语学府出书社．1988)之外，还应该制定一种有更大弹性的对比广泛的程度品级规范，这类规范有必定的朦胧性，可是可以为众人所领悟。比方：能够思索初、中、高3个品级大致上是如许一种状况：

低级——把握平日生计用语和浅易的交际用语；开端学会了基础语法，有必定的语用学识。

中级一—能听懂电台的资讯播送，正在平日生计和社群生计中能对比自在地举行行动表述．能看慌新闻纸资讯，能担当低级翻译(克日常生计和一样平常交际行动方面的翻译)；具备自学实力；基础上把握了各类繁杂的语法征象和一样平常的语用规矩。

初级—一能自在地举行行动表述，能对比顺畅地阅览内容不凌驾自己学识局限的书刊，能担当中级翻译(即可以担当除紧要初级协商的笔译和紧要文件的定稿职务之外的口口译职务)，言语过闭(比方可以对比自在地用宗旨语思想．数年不必也不会完整忘却)；除把握语法和语用规矩之外，另有必定的修辞学识。

以上说的是各个品级的终目的，也便是尽头，假如从出发点说，低级是整出发点，中级的出发点是低级的尽头，初级的出发点是中级的尽头。

上述规范有显著的弹性，可是也有清晰的边界。在眼前前的状况下，如许断定规范大概更便于依据分歧的状况分手制定学习提纲、著述课本和构造学习，也更无利于学问交换中的彼此领悟。(拜见吕必松：闭于中初级汉语学习的几个疑问，<语言教学与研究)1993年第1期)

3．3断定学习内容的局限和目标：

学习内容包含双个方面的疑问：一是局限，2是必定局限内每项内容的目标。比方：辞汇是一个局限，哪些个学术方向内的词也是局限，词的数目便是目标。言辞本领是局限，言辞本领中的听、说，读、写也是局限。每—项本领到达啥品级程度便是目标，举行整体策划不仅要断定学习内容的局限，并且要划定每项内容的目标。

3．4断定学习准则。

咱们后面已开端先容了学习准则的大体局限。学习准则的内容非常广，整体策划不成能也不必要划定一切的细节，仅必要划定正在课本著述、讲堂学习和成就测验中必需独特遵循的一些准则，宗旨是使全部学习历程和全体学习行动正在学习法上坚持分歧。整体策划中的学习准则最少要包含下列几个方面的内容：

(1)奈何处置言语因素。言辞本领和言辞外交本领之间的联系?一般有下列几种途径：

(1)以语法构架为纲编辑学习按次，以言语因素为中央构造言语原料。这是创建正在构架理念言语学和举动理念心理科学根本上的“传闻法”的学习途径。

(2)以语法构架为纲编辑学习按次，以言辞本领练习为中央构造言语原料。这是对“传闻法”的改善。

C”以作用工程为纲编辑学习按次，以言辞外交本领练习为中央构造言语原料。这是“作用法”的—种学习途径。

[4)以语法构架为纲编辑学习按次，以作用工程和言辞外交本领练习为中央构造言语原料。这是构架一作用法的学习途径。

以语法构架为纲编辑学习按次．要尽量使语法点分列的按次切合学子语法习得的按次。

除以上4种途径之外，还能够假想有一种以语用即外交为启程点和归宿的学习途径，其特征因此语用规矩和语法构架为纲编辑学习按次，以言辞外交本领练习为中央构造言语原料，把浯用规矩和语法构架的学习无机地分离起来。如许的学习途径迄今尚无正在学习中显现，重要是由于咱们尚无闭于语用规矩的体系研讨成效。

(2)奈何举行言辞本领的练习?一般有下列3种方法：

[1]综合练习。便是设一门综合课，正在这门综合课中全方位举行言语因素、语用规矩、文明后台学识的综合学习和言辞本领、言辞外交本领的综合练习。

[2]分本领练习。便是依据言辞本领练习的需求开设专项本领练习的课型，每种课型以五十克项言辞本领的练习为重要工作。

[3]综合练习和分本领练习相分离。便是设一门综合课，同时设几门专项本领课。

(3)奈何举行言辞外交本领练习?一般有下列5种方法：

[1]以构架为纲，分身作用(或语用)；

[2]以作用(或语用)为纲．分身构架；

[3]以主题为中央，留意构架和作用(语用)的分离；

[4]以情境为中央，留意构架和作用(语用)的分离；

[5]纯作用(语用)方法。

(4)奈何处置言语因素和言语学识的联系?整体策划要决断的疑问

是：要不要解说言语学识．奈何解说言语学识。

(5)奈何处置言语和笔墨的联系?正在汉语学习中，整体策划要决断的疑问是：教不教汉字；先语后文仍是语文并进；先简后繁，先繁后简仍是繁简同时举行或仅教个中的一种。正在汉字学习疑问上，咱们的基础观点因此简化字为标准汉字，假如学子必要学繁体字，能够正在—定的学习阶段得当布置简化字和繁体字的对比学习，对繁体字一样平常仅需求会认，不需求会写。

跟言语与笔墨的联系相联络的另外一个疑问是：奈何处置词、词素和字的联系。临时以来，咱们基础上是把词作为小的学习单元，一向不过重视词素学习。实在汉语学习中词素学习是一个不应漠视的方面，招考虑把词素作为小的学习单元。显著词素学习最少有双个方面的含义：一是有助于精确领悟复合词的词义和加速扩大辞汇量。由于汉语的大多半词素都有较强的构词实力，统一个词素能够正在分歧的复合词中显现，复合词的词义与词素又有必定的内涵联络，以是把握词素不仅有助于精确领悟复合词的词义，并且有助于推测讲堂上不学过的新词，实在上，把握了—定命量的词素之后，众多词均可以不教自会。2是有助于回忆汉字。由于正在汉语中，词和字的对应联系基础上展现为词素和字的对应联系(说基础上．是由于也有多数汉字，如葡、萄、蜈，蚣等，本身不含义，不克不及代表自力的词素)，领悟了词素义也就即是领悟了字义，而仅有领悟了字义才干更快地铭记字形。因而可知，显著词素学习大概更切合汉语的特征，分离词素教汉字大概比分离词教汉字动机更好。(拜见张朋朋：词本位学习法和字本位学习法的对比，《全球汉语学习1992年第3期)

(6)奈何处置宗旨语和前言语的联系?重要疑问是：要不要用前言语举行诠释，要不要举行两种言语的比较和对译，正在啥状况下用前言语诠释、举行两种言语的比较和对译。

(7)奈何处置言语因素和相联文明学识的联系和“学识文明”和“外交文明”的联系?文明学识的学习怎样跟言语因素的学习和言辞本领和言辞外交本领的练习相分离?能不克不及以文明学识为纲举行言语学习?言语学习中的文明学识学习以“学识文明”为主仍是以“外交文明”为主?正在对外汉语学习中，这方面的疑问是远几年才提进去纳，尚无成熟的阅历。

(8)奈何处置言语和文学作品的联系?文学作品创作正在言语学习中应处于啥样的身份?正在对外汉语学习中，远几年来正在这个疑问上的争执十分剧烈。

以上3点也都有必定的挑选性，挑选啥样的准则，一般由双个要素决断：一是学子的特征和据此断定的学习目的和学习内容，2是对言语学习法则的认知。咱们以为，现阶段紧要的不正在于挑选啥样的学习准则，而正在于所挑选的学习准则都要与学习目的相分歧，各项准则之间也能坚持分歧，一样的准则要贯彻到每个学习步骤中去。

3．5划定学习路子。

学习路子便是把上边谈到的学习目的、学习内容和学习准则等贯彻到学习历程中去的路子。学习路子包含下列3项内容：

(1)学习阶段。分别学习阶段是为了显著每个阶段学习的特征和重点。在眼前前阶段，也便是正在不足闭于言语习得的阶段性的体系研讨成效的状况下，咱们提议把要到达的学习目的，特殊是要到达的宗旨语程度品级，作为分别学习阶段的根据．咱们能够把这类依据学习目的分别学习阶段的准则叫做“学习目的准则”。后面谈到，学习中要分辨的宗旨语程度的品级一样平常为低级、中级和初级，若有需要，还能够把每个品级再分为多少个小的品级，与此相对于应，能够把学习全历程(即从整出发点到真正把握了宗旨语)分为初、中、高3个大的学习阶段，再把每个大的学习阶段分别为多少个小的阶段。固然，由于整体策划是针对详细

学习单元的特定的学习范例韵，其实不是一切学习单元的一切的学习范例都能包含这3个大的学习阶段。实在上，今朝多半学习单元的多半学习范例仅包含低级或初、中级阶段，以是对多半学习单元来讲，重要的疑问是怎样把低级、中级分别为更小的学习阶段。今朝，分别小的学习阶段也应该接纳“学习目的准则”，以是分别小的学习阶段要处理的重要疑问是怎样对学习目的举行再分化。

用“学习目的准则”分别学习阶段分歧于从言语因素学习的视角分别学习阶段。正在对外汉语学习中，咱们—直把根本汉语学习(十分于低级汉语学习)分为语音、语法和漫笔(也有人提议称辞汇)3个小的阶段，只从言语因素学习的视角分别学习阶段，是构架理念言语学正在对外汉语学习中的反应，不切合言语、言语进修和言语学习的一样平常法则，因而给学习带来了倒霉的感化。语音和语法学习不克不及同心同德，外交性准则被严峻漠视，语用规矩的研讨和学习成为一片空缺，等等，都与从言语因素的视角分别学习阶段有必定的联系。

(2)学科策划。学习目的、学习内容，学习准则等，都要表现正在必定的学科中，并经由过程必定的学科加以贯彻。咱们正在上一章商议了第2言语学习的学习范例和学科范例，举行学科策划便是针对特定的学习范例和详细的学习工具，参考后面谈到的学科范例，制定学科配置规划。学科策划是整体策划的中心内容，也是团结整体策划和课本著述及讲堂学习的中央步骤。奈何策划学科和课型，策划啥样的学科和课型，决断于策划者的学习法提议，也反应策划者对言语、言语进修和言语学习法则的认知。

咱们正在上一章谈到，第2言语学习要开设的学科一般包含言语课、翻译课．言语学识课，文学作品课、其余文明学识课和相关的学说课等，这是依据咱们对第2言语学习法则的认知和咱们的学习法提议提出的总的学科局限。学科策划总要针对详细学习单元的特定的学习范例，一个详细学习单元的特定的学习范例开设啥样的学科和课型，必需依据既定的学习工具所必需具有的学识构架和实力构架来决断，同时要思索相关的主主观状况，包含学习范围的巨细。比方，低级阶段的准备教导一样平常仅需开设当代汉语课，别的多再开设一门用前言语教学的文明学识课；正在当代汉语课的课型分别上，假如学习范围较小，能够仅开设一门综合课；假如学习范围较大，能够设几门专项本领课和特地目的课，或设一门综合课，几门专项本领课和特地目的课。

咱们以为，对一个迷信的学科策划的基础需求应该是；所划定的学科可以使学子具有合乎情理的学识构架和实力构架；可以使全都学习内容合乎情理地散布到相关的学科和课型中去；各门学科和课型之间有合乎情理的横向和纵向联系；能较好地表现既定的学习准则。

(3)周课时和总课时。周课时和总课时既要与学习目的和学习内容相分歧，又要合适学子的特征，同时要规划好上课和学子自学的时辰比例。

3．6清晰教员合作和对教员的需求。

正在言语学习中，教员合作的必定性已如前述。教员合作非常紧要，承当分歧工作的教员之间相互共同更紧要。此地所说的对教员的需求重要是正在相互共同方面的需求，便是说，每一个教员都应该清晰本人所承当的工作的特质、特征和效用和跟其余工作之间的彼此联系，以讲堂学习为例，今朝还生存着如许的征象：把阅览课上成会话课，书面语课初中生非常少有住口的机遇，不依照课本的需求举行学习而报怨课本欠好用(固然，课本欠好用的状况也是生存的)，这就不切合相互共同的需求。要做到相互共同，就必需需求一切的教员全方位知晓整体策划的内容和神态，以便把握学习的全局。仅有把握了学习的全局，才干真歪理解本人正在全部学习历程和全体学习行动中所处的身份和应该发扬的效用，才干积极与其余教员共同。