華語課堂教學中如何貫徹訓練的主綫作用(上）
華語教學的主陣地正在課堂，而課堂教學又是通過具體的教學活動來體現的，因而，无效的課堂教學活動便成爲實現教學目標的牢靠保证。而可否設計合乎情理无效的課堂教學活動同样成爲掂量教師教學实力上下的紧要方面。正在具體設計課堂教學活動時一般要遵守“3爲主”的基础原則，即“教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主綫”。而我們的華語教師大多清晰“教師爲主導、學生爲主體”這一新型的師生觀，對“訓練爲主綫”這一說法還比較朦胧。什麽是訓練？爲什麽要把訓練放正在主綫的身份？怎樣做才是真实的落實了訓練的主綫效用？
從華語教學的性質看，華語作爲一種語言，是用來交際的器具，而交際包含兩個方面的內容，一個是表達，一個是吸取。人們正在長期的生计實踐中積累了許多經驗，同時也要學習別人的經驗。想要把本人的思想讓別人明白，把本人的經驗告訴給別人，就要借助語言這個器具來表達。表達的時候能够是寫一些文章來介紹本人的經驗、本人的体验，也能够用口頭語言去告訴別人明白，這便是寫和說；想要瞭解別人的意圖，想要獲取別人的經驗，同樣要借助語言這個器具來吸取，別人寫的文章我們要用目光去看，用腦子去想，去記憶，別人說過的話我們要用耳朵去聽，還要用腦子去想，去辨別，這便是讀和聽。華語教學重要培養的是學生聽說讀寫華語的实力。任一一種实力的培養和普及必須要依托反復的操練，這已經是不爭的事實。下象棋要反復的打譜，打籃球要一回一回的投籃，而聽說讀寫既然是一種实力，同樣要靠操練這個方法完毕。可是，同樣是下了一輩子的象棋，同樣是打了一輩子的籃球，棋藝有上下之別，球技有優劣之分，缘故正在哪儿？重要便是沒有弄清操練和訓練的關係，大概說，是把簡單的操練當作是訓練了。我們的華語教學中教學手法上出現的問題也大多體現正在這一方面。
許慎正在他的《說文解字》中指出：“訓，說教也，從言川聲。”“練，澗繒也（即正在水裏漂洗織物），從糸柬聲。”“訓”的古義到現正在還沒有變化，“練”的意義則演變爲反復的操控。我們所說的“操練”即指此“練”而言。換句話說，我們常說的教學，教，便是“訓”，便是解釋，便是訓導；學，便是“練”，便是實踐，便是反復的操控。我們正在華語教學中通常過于重視機械的操練而忽視了“練”與“訓”的結合。我們說的“訓練爲主綫”幷不排挤操練，但我們强調的是正在教師的主導效用下，對學生進行的貫穿課堂教學始終的、有計劃的、有宗旨的，更重要的是科學的操練。
爲什麽要强調“以訓練爲主綫”？起首先從我們的華語教學的現狀談起。正在我們的課堂上，最常見的現象便是老師拿過一篇課文，不论是教詞語還是句子又大概是會話，老師讀一個詞，學生讀一個詞，老師讀一句話，學生跟讀一句話，一些老師爲了制止學生學習的单调，還接纳了一些利于調動學生積極性的方法：分小組讀、男生齊讀、女生齊讀、開火車（接龍讀），整個課堂上書聲琅琅，應該說，這樣的操練是有必定的动机的，最少能够强化學生的記憶，因而我們的學生正在學過華語之後，積累了非常多的言語原料，经常正在和人對話時腦海中偶爾就會浮現出一兩個漢語詞彙來。這是我們的成績，我們大自然不會不可一世，可是我們也要承認，學生雖然擁有了語言庫的基础原料，却不會運用，就好像有了上百萬披索的家財，但却不具備消費的意識，白白的暴殄天物。出現這種現象的缘故就正在于我們的這種操練是機械的操練，充滿了自觉性和隨意性。爲什麽要教給學生詞彙？重要是要培養學生遣詞组句的实力；爲什麽要教學生會話？重要是培養學生口語交際的实力。可是非常多老師不清晰這個，大概雖然明了這個原理，却不克不及用這個原理來指導本人的教學實踐。表現正在教學實踐中，便是老師脫離句子單純的去教學生生詞，脫離語境單純的去教學生句子。再加之我們現正在還處于應試教导的階段，家長們的短視更令我們無法從宏觀下来處理教學，仅能是學一課考一課，學生學了新課忘了舊課。
那麽，怎樣才是有宗旨、有計劃的科學的訓練呢？我們先要聲明的是，機械的操練是科學訓練的一個必不成少的環節。中國的數學家蘇步青讲师曾经經有一句名言：“什麽叫微積分，你做兩萬道題目就明白了。”做兩萬道題目便是機械操練，該做什麽樣的題目？做了之後該怎麽辦？這些便是科學訓練的全体內容。爲了便于說清晰這個問題，我們舉一個實例來講解一瞬。中國國僑辦《漢語》課本第2册第一課題目叫《太陽大》，怎麽教這篇課文？我先把這篇課文從頭到尾完备的讀一瞬，然後再看與之配套的練習册和說話课本，明確一瞬课本的需求，這個正在備課的環節裏叫做课本解析。通過解析，我發現這一課重點訓練的是兩個句式：A大，B小；A多，B少。這一課中要讓學生把握10個生詞，可是這10個生詞中，漢語課本中出現的9個是需求學生重點把握的，還有1個“作業”是說話课本中的，學生仅要結合拼音會讀便可以了，因爲我們正在以後的課文中會學到的，現正在仅是有個开端的感想。然後，我確立了這一課的教學计划：授課時數：5課時。第一課時詞語教學，第2課時語法教學，第3課時課文教學，第4課時說話教學，第5課時寫字及復習。教學方法还是接纳國僑辦漢語课本配套光盤。具體的教學環節布置以下：
一．導入。導入新課包含3項內容，一是組織教學。學生剛剛步入課堂，留意力還沒有会合到課堂中，組織教學的這個環節特別紧要。一样平常的做法是師生問好，學生坐下，拿出書本，正直坐姿，這個實際上是正在訓練學生養成优秀的學習習慣，而這個習慣的養成间接影響學生以後的發展。我們经常能够看到非常多華校高年級特别是中3、中4的學生，上課了，仍旧臉上帶著涣散的含笑，漫不經心的拿出課本，然後歪坐正在坐位上東張西望，大概和鄰座的同學打打鬧鬧。出現這樣的現象，非常大一全体缘故就正在于低少小級沒有養成优秀的學習習慣。2是復習提問。由舊課轉爲新課，復習提問是一個過渡，正所謂“溫故而知新”、“學而時習之”，意图安在，自不待言。3是導語。導語是導入的最中央的環節。所謂導語，便是教師先经心設計一段話，使用非常短的時間非常快的激發起學生寻求新知的渴求。好比這一課的導語，我能够先給學生出示一張太陽的圖片，問學生這是什麽，學生沒有學過，大自然不成能用漢語說出來，可是他們能够用菲語大概英語來答复araw大概sun，然後我便可以順勢發問：漢語中的araw（sun）該怎麽說呢？想不想明白啊？我們今日就來學習一篇課文，題目叫做《太陽大》。這樣非常大自然的調動起學生學習的積極性。
作者：***n痴
從華語教學的性質看，華語作爲一種語言，是用來交際的器具，而交際包含兩個方面的內容，一個是表達，一個是吸取。人們正在長期的生计實踐中積累了許多經驗，同時也要學習別人的經驗。想要把本人的思想讓別人明白，把本人的經驗告訴給別人，就要借助語言這個器具來表達。表達的時候能够是寫一些文章來介紹本人的經驗、本人的体验，也能够用口頭語言去告訴別人明白，這便是寫和說；想要瞭解別人的意圖，想要獲取別人的經驗，同樣要借助語言這個器具來吸取，別人寫的文章我們要用目光去看，用腦子去想，去記憶，別人說過的話我們要用耳朵去聽，還要用腦子去想，去辨別，這便是讀和聽。華語教學重要培養的是學生聽說讀寫華語的实力。任一一種实力的培養和普及必須要依托反復的操練，這已經是不爭的事實。下象棋要反復的打譜，打籃球要一回一回的投籃，而聽說讀寫既然是一種实力，同樣要靠操練這個方法完毕。可是，同樣是下了一輩子的象棋，同樣是打了一輩子的籃球，棋藝有上下之別，球技有優劣之分，缘故正在哪儿？重要便是沒有弄清操練和訓練的關係，大概說，是把簡單的操練當作是訓練了。我們的華語教學中教學手法上出現的問題也大多體現正在這一方面。
許慎正在他的《說文解字》中指出：“訓，說教也，從言川聲。”“練，澗繒也（即正在水裏漂洗織物），從糸柬聲。”“訓”的古義到現正在還沒有變化，“練”的意義則演變爲反復的操控。我們所說的“操練”即指此“練”而言。換句話說，我們常說的教學，教，便是“訓”，便是解釋，便是訓導；學，便是“練”，便是實踐，便是反復的操控。我們正在華語教學中通常過于重視機械的操練而忽視了“練”與“訓”的結合。我們說的“訓練爲主綫”幷不排挤操練，但我們强調的是正在教師的主導效用下，對學生進行的貫穿課堂教學始終的、有計劃的、有宗旨的，更重要的是科學的操練。
爲什麽要强調“以訓練爲主綫”？起首先從我們的華語教學的現狀談起。正在我們的課堂上，最常見的現象便是老師拿過一篇課文，不论是教詞語還是句子又大概是會話，老師讀一個詞，學生讀一個詞，老師讀一句話，學生跟讀一句話，一些老師爲了制止學生學習的单调，還接纳了一些利于調動學生積極性的方法：分小組讀、男生齊讀、女生齊讀、開火車（接龍讀），整個課堂上書聲琅琅，應該說，這樣的操練是有必定的动机的，最少能够强化學生的記憶，因而我們的學生正在學過華語之後，積累了非常多的言語原料，经常正在和人對話時腦海中偶爾就會浮現出一兩個漢語詞彙來。這是我們的成績，我們大自然不會不可一世，可是我們也要承認，學生雖然擁有了語言庫的基础原料，却不會運用，就好像有了上百萬披索的家財，但却不具備消費的意識，白白的暴殄天物。出現這種現象的缘故就正在于我們的這種操練是機械的操練，充滿了自觉性和隨意性。爲什麽要教給學生詞彙？重要是要培養學生遣詞组句的实力；爲什麽要教學生會話？重要是培養學生口語交際的实力。可是非常多老師不清晰這個，大概雖然明了這個原理，却不克不及用這個原理來指導本人的教學實踐。表現正在教學實踐中，便是老師脫離句子單純的去教學生生詞，脫離語境單純的去教學生句子。再加之我們現正在還處于應試教导的階段，家長們的短視更令我們無法從宏觀下来處理教學，仅能是學一課考一課，學生學了新課忘了舊課。
那麽，怎樣才是有宗旨、有計劃的科學的訓練呢？我們先要聲明的是，機械的操練是科學訓練的一個必不成少的環節。中國的數學家蘇步青讲师曾经經有一句名言：“什麽叫微積分，你做兩萬道題目就明白了。”做兩萬道題目便是機械操練，該做什麽樣的題目？做了之後該怎麽辦？這些便是科學訓練的全体內容。爲了便于說清晰這個問題，我們舉一個實例來講解一瞬。中國國僑辦《漢語》課本第2册第一課題目叫《太陽大》，怎麽教這篇課文？我先把這篇課文從頭到尾完备的讀一瞬，然後再看與之配套的練習册和說話课本，明確一瞬课本的需求，這個正在備課的環節裏叫做课本解析。通過解析，我發現這一課重點訓練的是兩個句式：A大，B小；A多，B少。這一課中要讓學生把握10個生詞，可是這10個生詞中，漢語課本中出現的9個是需求學生重點把握的，還有1個“作業”是說話课本中的，學生仅要結合拼音會讀便可以了，因爲我們正在以後的課文中會學到的，現正在仅是有個开端的感想。然後，我確立了這一課的教學计划：授課時數：5課時。第一課時詞語教學，第2課時語法教學，第3課時課文教學，第4課時說話教學，第5課時寫字及復習。教學方法还是接纳國僑辦漢語课本配套光盤。具體的教學環節布置以下：
一．導入。導入新課包含3項內容，一是組織教學。學生剛剛步入課堂，留意力還沒有会合到課堂中，組織教學的這個環節特別紧要。一样平常的做法是師生問好，學生坐下，拿出書本，正直坐姿，這個實際上是正在訓練學生養成优秀的學習習慣，而這個習慣的養成间接影響學生以後的發展。我們经常能够看到非常多華校高年級特别是中3、中4的學生，上課了，仍旧臉上帶著涣散的含笑，漫不經心的拿出課本，然後歪坐正在坐位上東張西望，大概和鄰座的同學打打鬧鬧。出現這樣的現象，非常大一全体缘故就正在于低少小級沒有養成优秀的學習習慣。2是復習提問。由舊課轉爲新課，復習提問是一個過渡，正所謂“溫故而知新”、“學而時習之”，意图安在，自不待言。3是導語。導語是導入的最中央的環節。所謂導語，便是教師先经心設計一段話，使用非常短的時間非常快的激發起學生寻求新知的渴求。好比這一課的導語，我能够先給學生出示一張太陽的圖片，問學生這是什麽，學生沒有學過，大自然不成能用漢語說出來，可是他們能够用菲語大概英語來答复araw大概sun，然後我便可以順勢發問：漢語中的araw（sun）該怎麽說呢？想不想明白啊？我們今日就來學習一篇課文，題目叫做《太陽大》。這樣非常大自然的調動起學生學習的積極性。
作者：***n痴
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