吕必松的《对外汉语教学概论讲义》五
第一节 言语学习的特质和特征
不论做啥事务，都要起首知晓要做的事务的特质和特征。而一种东西的特质和特征，又老是正在跟其他东西的对比中显现进去的，以是仅有经由过程跟其他东西的对比，才干对这类东西的特质和特征有清晰的认知。众多人不知晓言语学习的特质和特征，特殊是不知晓第2言语学习的特质和特征?又特殊是不知晓对外汉语学习的特质和特征，重要是由于他们通常把言语学习跟其余文明迷信学识的学习混杂起来，特殊是跟言语学学习混杂起来；把第2言语学习跟第一言语学习混杂起来，特殊是跟对本族人的语文学习混杂起来。以是咱们商议言语学习的特质和特征，就要拿言语学习跟言语学学习作对比，拿第2言语学习跟第一言语学习作对比，拿对外汉语学习跟其余第2言语学习作对比，经由过程如许的对比，起首把言语学习跟言语学学习区分开来，正在此根本上，再把第2言语学习跟第一言语学习区分开来，后把对外汉语学习跟其他第2言语学习区分开来。
1.言语学习和言语学学习
言语学习和言语学学习是两种分歧特质的学习，后者属于文明迷信学识的学习。他们之间的区分最少展现正在下列5个方面。
(1)学习宗旨分歧
言语学学习对分歧的学习工具有分歧的学习宗旨。比方，为了普及学子的文明素质和条理思想实力(对初中生)；为了培植学子处置言语研讨和言语学习的实力(对高等学府生和研讨牛)；为了普及学子的言语笔墨使用实力(对初中生和高等学府生)等。
言语学习固然也有分歧的宗旨(咱们正在第2章枚举了第2言语进修的5种分歧的进修宗旨，即受教导宗旨、学问宗旨、行业宗旨、行业器具宗旨和其余宗旨，学子的进修宗旨也便是学习宗旨)，可是从基本上说都是为了使学子学会听、说、读、写和用言语举行外交。也便是说，是为了培植学子的言语实力和言语外交实力。不论是第一言语学习仍是第2言语学习，都不克不及背叛如许的宗旨。有些地点的汉语学习，包含作为第一言语的汉语学习和作为第2言语的汉语学习，生存着一个严峻的疑问，便是不注意培植学子的言语实力和言语外交实力，特别是不注意练习学子的言辞本领和言辞外交本领。比方，课本不合适培植言语实力和言语外交实力的必要，上课的时分过量地解说言语学识，大概仅是学习生认字，书写，把“命题作文”作为培植学子著文实力的重要方法。如许做，恰是受了言语学学习和习俗的语文学习的感化，也阐明学习宗旨不清晰，大概固然学习宗旨清晰，可是学习内容和学习手法与学习宗旨不—致。
(2)学习内容分歧
学习内容便是教啥。学习内容是由学习宗旨决断的，学习宗旨分歧，学习内容大自然也分歧。
言语学的学习内容是言语学说和言语学识和言语研讨手法等。这些学习内容有—定的体系性，这类体系性表现言语迷信的迷信体系。
咱们正在第2章谈到，言语实力和言语外交实力的组成要素包含言语因素、语用规矩、言辞本领、言辞外交本领和相联文明学识，这些也便是言语学习的学习内容。这5个方面的内容都要以言辞原料的情势加 以展现，言看原料必需依据学子的水平和外交的必要加以挑选和编辑。正在挑选和编辑这些内容的时分也要留意体系性，这类体系性重要表现由易到难的言辞体系。如许的言辞体系是言语学习的学习体系，而不是言语迷信的迷信体系。
(3)学习准则分歧
闭于啥是学习准则，啥是学习手法，啥是学习技艺，咱们之后要特地商议。为了跟言语学学习的学习准则、学习手法和学习技艺比拟较，咱们此地先经由过程举例作一些开端阐明。
言语学学习的学习准则重要是学习内容的迷信性和体系性和学说联络实在，
言语学习的学习准则必需正在综合思索言语法则、言语进修法则和言语学习法则的根本，加以制定。比方，要依据学习工具的特征挑选和编辑学习内容，要准确处置言语与文明、言语学识与言辞因素的联系，要准确处置言辞因素的教授与言辞本领、言辞外交本领练习的联系，要准确处置言语的情势构架学习与语义构架学习的联系，等等。这些都是言语学习的学习准则。
(4)学习手法分歧
言语学学习的学习手法重要是教学和想法使学子领悟、把握、使用相关的学说学识，一全体学习内容(如方言调研、试验语音学等)则必要指引学子实在操控。
言语学习的学习手法要繁杂很多，早巳成为一个特地的研讨学术方向。比方，要依据学子的必要和由易到难、由简入繁的准则挑选和编辑作为学习内容的言辞原料，这些言辞原料要便于依据学子的承受水平对相关的言辞征象加以宰割、分列和搭配；对所教的内容要有规划地布置重现；讲堂学习的大全体时辰要用于言辞本领和言辞外交本领的练习；分歧的言辞本领的练习手法也不一样；学说解说也要依据分歧的内容和分歧的学习工具接纳分歧的手法。
(5)学习技艺分歧
处置言语学习要特殊考究学习技艺。奈何引进一个新的言辞征象，奈何使学子简便领悟，奈何把课上得活泼生动，乃至奈何板书，奈何提
问，等等，都有非常多技艺疑问。言语学学习也必要——定的学习技艺，可是言语学习对学习技艺的需求更高。一种言辞征象有的教师一教就会，有的教师费了非常大的劲学子也学不会．个中就有学习技艺疑问。
经由过程上边的对比，咱们阐明了言语学习分歧于言语学学习的宗旨，内容、准则、手法和技艺，言语学习的特质和特征就表现正在这类特定的学习宗旨、学习内容，学习准则，学习手法和学习技艺当中。
2．第一言语学习和第2言语学习
言语学习的特质和特征是由言语和言语进修的特质和特征决断的，咱们正在后面分手商议了第一言语进修和第2言语进修和它们的异同，上边谈到的言语学习的宗旨、内容，准则，手法和技艺，都因此第—言语进修和第2言语进修的独特点为根据的，以是它们既合用于第2言语学习，也合用于第一言语学习。可是正如咱们后面所指出的，第2语言语进修与第一言语进修也生存着一些基本性的区分．以是第2言语学习和第一言语学习是两种分歧特质的言语学习。它们的区分最少有下列几点：
(1)第2言语学习要从培植学子基础的言辞实力起始。
从培植学子基础的言语实力起始，便是要起首教声响，教经常使用的词和基础语法令则等。举行第一言语学习时，由于学子已具有了必定的言语实力和言语外交实力，以是不必要从培植基础的言辞实力起始。学子一录取，便可以教他们认字、书写和阅览。对教材上的内容，假如念给他们听，他们完整听得懂，假如让他说，他们也会说，仅是因为不识字或识字未几而看不懂．人们正在学府里进修第2言语，多半人起始的时分啥也不会，对教材上写的，既听不懂，也不会说，更看不懂，因而要教他们每个同的语音和意义，要教他们每句话的语音和意义，并且要举行大批的练习才干学会。以是不论从幼儿园起始教，仍是从小学、初中乃至高等学府起始教，都要从教声响和教说活起始。因为要从培植基础的言辞实力起始，就带来了学习内容和学习手法上跟第一言语学习的—系列的区分。
(2)第2言语学习要面临第一言语对第2言语进修的感化。
咱们正在第一章和第2章都谈到，由于分歧的言语既有独特点，又有 分歧点，以是第一言语对第2言语进修既有正迁徙效用．又有负迁徙效用，因而正在第2言语学习中既要充实使用第一言语的正迁徙效用，又要想法逐步打消第一言语的负迁徙效用．逐步培植学子用宗旨语思想的实力。第一言语学习不生存如许的疑问。
(3)第2言语学习要面临第2言语进修中的文明停滞和文明抵触。
人们正在进修第一言语的时分，也就非常大自然地构成了跟这类言语密切地联络正在一同的文明心态和文明习性。进修第2言语时，不成制止地要碰到第2言语中生存的与第一言语分歧的文明征象，对个中的某些文明征象，进修者不易领悟和承受，从而构成了言语进修中的文明停滞，乃至引发文明抵触。因而，正在第2言语学习中，必需分离相关的言辞原料举行文明后台学识的学习，以打消言语进修中的文明停滞，制止引发文明抵触。这也是第一言语学习中不生存的疑问。
3．作为第2言语的汉语学习
咱们后面谈到，言语学习的法则是由言语法则和言语进修法则独特决断的，而每种言语除跟其余言语有一些独特的特征之外，还都有各自的特征，这些特征对言语学习也会发生感化。汉语也有本人的特征，汉语的特征就要对作为第2言语的汉语学习发生感化，使作为第2言语的汉语学习也有分歧于其余第2言语学习之处。上面举例阐明。
(1)学习重点分歧。比方，英语的名词有双数和单数的区分，人称代替词除双数和单数之外，另有阳性、阴性和主格、受格的区分，行词有人称的区分和时态变革，等等。中国人学英语，这些都是难点．比方非常简便忘却正在第3人称双数如今时行词前面加一个s，该说she的时分也非常简便说he。对中国人举行英语学习，这些都应该成为学习的重点。汉语跟英语分歧，名词不双数和复敬的区分；代替词不阳性、阴性和主格，受格的区分，固然有双数和单数的区分，可是非常简便铭记；行词也不人称和时态的变革。以是正在作为第2言语的汉语学习中，啥单单数，啥性、数、格，啥时态变革，一切不用思索。作为第2言语的汉语学习。有分歧于其余第2言语学习的学习重点。比方，语音中的腔调，语法中的数量词、补语、无标志主动句、“把”字句等等，部是多半学子的难点，因而应该成为学习的重点。汉语固然不行词的时态变革，可是它有本人特定的时态表明法，这类时态表明法的法则是啥、咱们中国人本人至今尚无完整搞清晰，学子学起来也感应十分头痛，必要正在教相关的言辞征象时举行特地的诠释。
（2）学习内容的编辑按次分歧。正在分歧的言语中，表明同—个意义一样平常都有相对于应的表明手法，而统一个意义的相对于应的表明手法的难易水平通常分歧。比方，英语中的“open the do***”是一个非常简易的表述方法，正在学习早期便可以教给学子。十分于这个意义的表述方法，汉语中有“开门，开开门，开一瞬门，把门开开”等，个中除“开门”跟英语的表述方法基础一样之外，其他几种表述方法跟英语差异非常大，有的带补语，有的用“把”字句，“把”字句中又有补语。对多半学子来讲，汉语的补语非常难，“把”字句更难，以是这些表述方法都不克不及正在起始的时分教给学子，便是教了，他们也学不会。
(3)处置传闻和读写的联系的准则和手法纷歧定完整一样。这重要是由于多半人感觉汉字难认、难写、难记，汉字又波及阅览。有些言语的学习都接纳“传闻”的手法，便是先学发言，到必定的阶段再进修读写，外洋有些学府教汉语也接纳这类手法。咱们正在国际对本国人举行汉语学习，基础上是接纳听、说、读、写同步进展的手法，动机也不错。接纳如许的手法有几个缘故：——是咱们的学习工具是成年人，成年人的领悟实力强，能够正在统一个阶段同时进修几种言辞本领；2是课时多，低级阶段天天最少上4节课，每周学5天，—共最少20节课。天天4节课全体实习传闻，师生城市感应口干舌燥，还不如第3节课教教汉字，调治一瞬，学子也感爱好?乐意学；3是咱们思索，正由于汉字难，就要多打仗，提早教读写，有助于他们多实习；4是咱们以为。成年人进修第2言语多半人不克不及完整依托听觉，还要同时借助于视觉，经由过程汉字教传闻，能够协助他们铭记所学的内容。
汉字对作为第2言语的汉语学习的感化还展现正在课型策划和课型按次的布置上。奈何分身汉字的特征策划课型和布置课型按次，固然经由临时的实验和争执，至今尚无定论，仍正在商议和实验中，这方面的状况正在《对外汉语学习进展提要》(北京言语学府出书社，1990)一书中有说具体先容。
第2节 第2言语学习的构架
1．啥是第2言语学习的构架
任一征象都有本人特定的构架，第2言语学习也不破例。不论研讨啥征象或处置啥职务，都必需起首认知研讨工具或职务工具的构架，比方，盖屋子起首要研讨屋子的构架，有了屋子的构架图形才干施工；治病起首要研讨人体的构架、明白人体构架才干发觉病区，找到病因。要举行第2言语学习，要使第2言语学习真正走上迷信的轨道．也必需起首研讨第2言语学习的构架。
啥是第2言语学习的构架呢?从上面的图形能够看到，第2言语学习要波及众多要素，这众多要素之间有必定的内涵联络，它们相互效用、互为状况，每个要素都是决断第2言语学习的效力和胜利率的一个变因。这些要素实在上就组成了使第2言语学习可以一般运转的一种一致体，这类一致体的组成方法便是一种构架。因而，咱们以为第2言语学习的构架便是由跟第2言语学习相关的各类要素组成的一种一致体的组成方法。这类一致体中的每个要素都是这类构架中的一个构件，全体要素和它们之间的彼此联系就组成了这类构架的构架情势。
2、第2言语学习的构架图形
咱们正在综合解析跟第2言语学习相联的各类要素和它们之间的彼此联系的根本上，用上面的图形来代表第2言语学习的构架。
学习准则
学习范例
学习目的
整体策划 学习内容
学习路子
学习阅历 教员合作
课本著述
讲堂学习
学习学说 学习法 学习 测验
实行行动
言语学说
根本学说 言语进修学说
一样平常教导学说
宗旨语国度迷信手艺和文明的进展程度和经济能力
国度的言语笔墨方针和言语教导方针和大概供应的学费
主观状况 教师队伍培植、教员聘任和培养体制
根本学说研讨的广度和深度
学习举措措施和设施的当代化水平
（第2言语学习的构架图形）
(1)底层构架
底层构架是指跟第2言语学习相关的主观状况。
任一学习都要以必定的主观状况为根据，受主观状况的限制，第2言语学习也不克不及破例。不仅各项学习实行行动要受主观状况的限制，相关的根本学说、学习学说、学习法、学习阅历等的构成和进展也要受主观状况的感化。正在构架图形上：主观状况处于底层，以是咱们把它叫做底层构架。
第2言语学习的底层构架即主观状况包含宗旨语国度迷信手艺和文明的进展程度和经济能力；国度的言语笔墨方针和言语教导方针和大概供应的学费；教师队伍培植、教员聘任和培养体制；根本学说研讨的广度和深度；学习举措措施和设施的当代化水平，等等。
(2)根本构架
第2言语学习必需创建正在相关的学说和必定的学习阅历的根本之上。学说和阅历是学习自己的根本，以是它们属于根本构架。根本构架包含第2言语学习的学习学说和学习法和相关的根本学说，根本学说又包含言语学说、言语进修学说和一样平常教导学说等。
(3)主体构架
主体构架由整体策划、课本著述(或挑选)、讲堂学习和测验4个构件构成，这4个构件包含了第2言语学习的全体学习实行行动，咱们一般把它们叫做第2言语学习的4大步骤。跟其余学习同样，第2言语学习的展现情势便是学习实行行动，以是上述4大步骤也便是第2言语学习的主体构架。咱们研讨言语学习及其构架，起首要捉住这个主体构架，不然便是不捉住疑问的中央。
(4)下层构架
下层构架是指学习准则。划定学习准则是整体策划的工作之一，以是学习准则也是整体策划的一项内容。可是它跟整体策划的其余内容不处于同—个立体上。这是由于：正在整体策划内部，它是学习法的一个构成全体，跟学习法的其余构成全体独特指引包含整体策划正在内的全体学习实行行动；正在整体策划里面，它又必需受学习范例、学习工具的特征，学习目的和学习内容的限制。因而可知，学习准则是一个特别的部件。它反应学习实行行动的主观法则，又对学习实行行动发扬高高在上的指引效用。正在第2言语学习的构架图形上，它处于下层，以是咱们把它叫做下层构架。
从上边的阐明能够看出，第2言语学习的4大部件都不处于统一个立体上，它们从分歧的方面临第2言语学习发扬效用，发生感化，因而第2言语学习是一种平面构架。它的4大部件之间和每个部件中的各个构件之间生存着纵横交错的联系，每个构件都是决断学习动机的一个变因。咱们研讨第2言语学习，起首要研讨各个部件和各个构件之间的彼此联系，解析每个部件和每个构件正在全部构架中的效用，正在哪些个方面和多大水平上感化第2学习的效力和胜利率。
4．第2言语学习的3类变因
为了便于研讨和解析，咱们把第2言语学习中的变因分为间接变因、基本变因和状况变因。间接变因便是感化学习品质的间接要素，基本变因便是感化间接变因的基本要素，状况变因便是感化间接变因和基本变因的主观状况。
(1)间接变因
大体说来，第2：言语学习最少有下列几个方面的间接变因：
[1]规划和构造职务的迷信化水平。第2言语学习是有规划、有构造的学习行动，汁划和构造职务的迷信化水平对第2言语学习的效力和胜利率有非常大的感化。比方，假如学科配置分歧理，大概学习内容与学习目的纷歧致，就会感化第2言语学习的效力和胜利率。
[2]讲堂学习品质的好坏，正在第2言语学习中，讲堂学习是协助学子进修和把握宗旨语的重要场合，因而讲堂学习的品质可以间接决断第2言语学习的效力和胜利率：假如讲堂学习的品质不高，学习动机非常差，就谈不上普及学习的效力和胜利率。
[3]课本的合用水平。课本是讲堂学习的根本和间接根据，要普及讲堂学习的品质，就必需：白—志向的课本。假如课本不睬想，乃至基本不合用，就难以普及讲堂学习的品质。
[4]测验体制、测验内容和测验手法的无效水平。咱们明白，学子和教员不对测验不闻不问的。考啥．奈何考，对学子的进修和教员的学习城市发生感化，因而人们把测验比方为进修和学习的“指导棒”。测验体制、测验内容和测验手法是不是迷信、合乎情理、无效，对学习的效力和胜利率也有间接的感化。
以上4个方面的要素正在第2言语学习中是相互效用、互为状况的，任一一个要素的主动效用的发扬都要靠其余要素的共同，任一一个要素的被动效用城市对其余要素的效用发生限制。这4个方面的要素会合表现正在第2言语学习的主体构架即4大步骤中，它们之间的彼此联系也便是4大步骤之间的彼此联系。表现规划和构造职务迷信化水平的整体策划是其余步骤的条件和重要根据；课本著述或挑选是讲堂学习的根本；讲堂学习是中央步骤，其余步骤都必需为它服侍；测验是查验的方法，它们不仅查验学子的进修成就和到达的程度，并且查验包含它们本身正在内的全体学习行动是不是迷信、合乎情理、无效．而且会对其余步骤发生主动或被动的反应效用，
(2)基本变因
第2言语学习的基本变因是教员素养和学子素养。
[1]教员素养。上述间接变因的优化水平从基本上说来都是由教员素养决断的。规划和构造的迷信化水平，讲堂学习品质的上下，课本的好坏，测验体制、测验内容和测验手法的无效水平，都跟教员的营业程度和学习实力成反比。
教员素养的疑问，是众多国度第2言语学习中广泛生存的疑问，一种出于想固然的观点无所不正在，这便是以为仅要了解某种言语，就可以教某种言语。这类观点所发生的间接结实是：第2言语学习的学科性被严峻漠视，学科人才的培植和培养好似是无关紧要的事务；正在聘任第2言语教员时，仅要他了解所教的言语，就算具有了基础状况；因而正在第2言语教员队列中，受过体系的学科练习的人才为数甚少，众多入固然了解所教的言语，可是实在上其实不会教这类言语；更有甚者，有些人对所教的言语也是似懂非懂，这也是第2言语学习广泛生存的被动要素和坏处之一。不变更这类情况，就无奈普及第2言语学习的效力和胜利率。
[2]学子素养。学习是师生两边的事务，学子的素养对学习品质也有决断性的效用。学子素养包含进修能源的巨细，是不是具有进修第2言语的心理和心态状况等。有些素养是能够正在进修的历程中逐步普及的，可是也有些素养方面的疑问是无奈处理的，比方，因为某些心理缺点和某些心态缺点，有些人非常难学会第2言语。关于如许的人就不该当强求他们去学，假如强求他们去学，就会感化团队的进修效力。
(3)状况变因
构成第2言语学习的根本构架的“主观状况”都是状况变因：
[1]宗旨语国度的迷信手艺和文明的进展程度和经济能力。人们进修第2言语有分歧的宗旨，个中有些人是为了阅览这类言语的技术资料，大概是为明晰解和研讨这类言语的文明，大概是为了用这类言语处置商贸职务。假如—个国度的迷信手艺和文明非常兴旺，大概跟本国的商贸来往非常多，因而本国技术职员都必要阅览这个国度的技术资料或文明名著，大概要处置相关的研讨职务，大概要用这个国度的言语举行商贸，那末要学会这个国度的言语的人数就会巨大增多，进修这类言语的能源也会巨大增多。也便是说，一个国度迷信手艺和文明的兴旺水平和经济能力的巨细可以决断她的言语正在世界上利用局限的巨细，从而决断进修这个国度的言语的人数的几何和进修者进修能源的巨细。为用而学，才不能不学，以前，有些本国人进修汉语是由于敬慕中国的陈旧文明，对他们眼中的这块“神奇”大地有浓郁的爱好；如今，除这些之外，伴着中国改良凋谢方针的实行和经济的进展，期望知晓和研讨
当代中国，正在迷信、文明、商贸等方面跟中国举行交换的人愈来愈多，出于如许的日的进修汉语的人也愈来愈多。伴着进修宗旨的变革，需求普及行动外交实力的人也愈来愈多。固然，正在全球各地进修汉语的人数依旧遥远比不上进修英语的人数．这恰是因为这两种言语正在世界上的利用局限有显著的差异。咱们信任，伴着中国经济和迷信手艺的快捷进展，如许的状况也会逐步变更。
[2]国度的言语笔墨方针和言语教导方针、大概为第2言语学习供应的学费。假如接纳激励进修某种言语的方针并接纳响应的办法．特殊是可以供应充足的学费，就会对这类言语的学习发生全方位的促成效用。仍以中国的对外汉语学习为例：因为实施了对少国出国学习生的助学金体制，就吸收了一全体本国人来华进修汉语；因为众多低等学府开设了汉语短训班，就吸收了一多量本国人前来短时间进修汉语；因为国度对比注重对外汉语学习，建立了特地的率领机构，就使对外汉语学习的学术工作、课本建立和教员队列建立等项职务失去了增强。这便是国度的言语笔墨方针和言语教导方针对作为第2言语的汉语学习的主动效用。
第2言语学习的各类状况都跟学费相关，而学费的几何起首取决于国度的经济能力，同时也取决于对第2言语学习的注重水平。这类注重水平起首展现为正在国度的言语笔墨方针和言语教导方针中把第2言语学习放正在啥样的身份。
[3]言语教师队伍的培植体制和言语教员的聘任及培养体制。仅无形成一套合乎情理的培植、聘任和培养体制，才干全方位普及言语教员的素养。我国正在汉语教师队伍的培植，汉语教员的聘任和培养方面已接纳了一些无力的办法．比方，正在全体低等院校开设了以培植对外汉语教员为重要工作的本科学科，有些低等院校早巳起始培植以对外汉语学习为研讨方位的硕士研讨生；同时建立了特地的培养机构，卖力对正在职的汉语教员举行培养；国度教导委员会于1990年公布了《对外汉语教员资历核定举措》，并已起始对正在职的对外汉语教员举行考评，对考评及格者，由国度教委发表对外汉语教员资历证书。这些办法对普及对外汉语教员的素养有显著的效用。
[4]根本学说研讨的广度和深度。学说是学习进展的火车头和促进器。正在根本构架中．学习学说是第2言语学习的学问学说的中心，是第2言语学习这个学问生存的重要标记。可是学习学说必需以必定的根本学说和学习阅历为根据，以是学习学说不克不及离开根本学说和学习
阅历而自力进展。我国对外汉语学习的学习学说还不太成熟，一方面是因为咱们对相关的根本学说综合使用不敷．对已有的学习阅历不足全方位体系的总结；另—方面也是因为咱们的根本学说另有很多脆弱步骤，还不克不及完整满意对外汉语学习的学习学说进展的必要。也便是说，根本学说研讨的滞后情况限制着学习学说的进展。正在根本学说中，滞后的是言语进修学说。
[5]学习设施的当代化水平。当代化学习设施的显现为言语学习供应了新的方法，对普及言语学习的品质无疑有促成效用。正在当代化设施的设置和利用方面，如今好似同时生存着两种相互对峙的状况。一方面，所需的设施设置不敷；另外一方面，已设置的设施并无失去充实的使用。后一种状况又感化了需要设施的设置。显现后一种状况，重要是由于多半教员不经由利用当代化设施的特地练习。实在上不知晓当代化设施正在言语学习中的效用。也有些教员嫌贫苦，总感觉仍是靠一支粉笔一开口更不便。
从上边的述说能够看出，各类状况变因之间也有必定的内涵联络，也正在分歧水平上相互效用、相互感化。可是起基本效用的是头两项变因．